جستجوي پيشرفته | کتابخانه مجازی الفبا

هدف پژوهش حاضر یکی تهیه و تعبیه پرسشنامه مناسبی جهت سنجش و خودکارآمدی یادگیری زبان خارجی زبان آموزان ایرانی است. دیگری دستیابی به این نتیجه است که گروههای دختر و پسر در به کارگیری این پرسشنامه یکسان عمل می نمایند یا خیر؟ به این منظور پرسشنامه ای شامل 40 سوال بر اساس مدل توانش سازماندهی (organizational competence) باکمن (1990) تنظیم و جهت مطالعه اعتبار محتوایی به تعدادی از اساتید و دانشجویان دکتری بخش زبان های خارجی و زبان شناسی دانشگاه شیراز داده شد. پس از احراز اعتبار محتوایی، پرسشنامه در دو نوبت به 29 نفر از دانشجویان سال اول دانشگاه داده شد. پس از حصول اطمینان از پایایی پرسشنامه توسط روش دوباره سنجی 212 نفر زبان آموز یکی از موسسات زبان شهرستان شیراز پرسشنامه را تکمیل نمودند. تحلیل عامل سوالات این پرسشنامه نشان داد که عامل زیربنایی برای تمام سوالات وجود دارد. آزمون t جهت مقایسه عملکرد دختران و پسران نیز نشان داد که تفاوت معنی داری از نظر خودکارآمدی زبان آموزی میان این دو گروه وجود ندارد.

هدف از این تحقیق اولا بررسی تاثیر آزمون انگلیسی کنکور سراسری بر روش تدریس دبیران مراکز پیش دانشگاهی می باشد. دومین هدف آن مقایسه نظرات دبیران و دانش آموزان این مراکز در این زمینه می باشد. و بالاخره اینکه، بر اساس نتایج به دست آمده پیشنهادهای کاربردی برای بهبود کیفیت امر آموزش زبان در مراکز پیش دانشگاهی ارائه شود. بنابراین، دو پرسش نامه که کاملا از نظر محتوا شبیه هم بودند در بین 40 دبیر و 80 دانش آموز مراکز پیش دانشگاهی نواحی چهارگانه شهر شیراز توزیع شد. تمامی داده های به دست آمده با استفاده از درصد، بسامد، میانگین و انحراف استانده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. علاوه بر این، با استفاده از آزمون مربع خی و آزمون تی مستقل داده ها تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد که الف. دبیران مراکز پیش دانشگاهی بیشترین اهمیت را به مهارت خواندن، ترجمه از انگلیسی به فارسی، دستور زبان و واژگان می دهند. ب. مهارت گفتاری، مهارت شنیداری و تلفظ و آهنگ کلام نادیده گرفته می شوند. ج. دبیران تلاش می کنند تا روش تدریس خود را متناسب با آزمون انگلیسی کنکور سراسری ارائه دهند. د. آزمون تی مستقل نشان داد که اختلاف معناداری میان نظرات دبیران و دانش آموزان در رابطه با روش تدریس دبیران به طور کلی و میان نقطه نظرات آنها در مورد عامل اول (مهارتها و عناصر زبان) و عامل چهارم (روش تدریس و ایجاد انگیزه) وجود دارد. و بالاخره اینکه به نظر می رسد که دبیران مراکز پیش دانشگاهی از شاخص هایی بهره می گیرند که متناسب با روش های سنتی از جمله گرامر - ترجمه و خواندن هستند.

هدف این تحقیق، بررسی ترکیبات حرف اضافه دار گیلکی و مقایسه نتایج آن با نظریه چامسکی، در خصوص پارامتر هسته می باشد. برای انجام تحقیق، 1200 آزمودنی از دو شهر فومن و رشت انتخاب و بر اساس متغیرهای سن، جنس، سواد و مکان به دوازده گروه تقسیم شدند. 20 جمله به طور تصادفی از کریستن سن (102-97: 1375) انتخاب شد و پس از اعمال اصلاحات واژگانی و ساختاری مورد استفاده قرار گرفت. در هر جمله، یک جای خالی وجود داشت که می بایست با یک عبارت حرف اضافه دار مناسب تکمیل می شد. از این تعداد آزمودنی، 24020 ترکیب جمع آوری شد. ترکیبات به دست آمده به چهار گروه بدون حرف اضافه، دارای حرف اضافه پیشین، دارای حرف اضافه پسین و سرانجام ترکیبات دارای هر دو نوع حرف اضافه پیشین و پسین، به طور همزمان، تقسیم شدند. یافته ها نشان داد که در این زبان به جای این که پارامتر هسته دوتایی باشد، سه تایی است. به بیان دیگر، در ترکیبات حرف اضافه دار گیلکی، سه نوع ساختار به چشم می خورد: (1) هسته - آغازین (2) هسته - پایانی و سرانجام ترکیبی از موارد (1) و(2) .

نقش های زبانی را نویسندگان و زبان شناسان مختلف به روش های متفاوت مقوله بندی نموده اند. برای نمونه هالیدی (1985) از سه نقش سخن به میان کشیده است: ارجاعی، بین شخصی و متونی. هر یک از این نقش ها هنگامی تجلی متونی پیدا می کنند که سخن پرداز از میان گزینه های زبانی موجود یکی را برای مقصود خویش بر می گزیند. در مقاله حاضر توجه خود را بر نقش بین شخصی متمرکز نموده و می خواهیم نشان دهیم که گزینش های زبانی که از جانب گویشور انجام می گیرد نشان دهنده نوع شخصیت اوست. اجزای متونی که برای انی منظور برگزیده ایم عبارتند از: نوع فعل ماقبل that و نوع فعل در ساختارهای انگلیسی که دو فعل (فعل دوم به صورت مصدر با (to پشت سر هم قرار می گیرند. در این بررسی، افعالی را که در مواضع فوق در متون انگلیسی قرار می گیرند از نظر ارزش معنایی به انواع مختلف مقوله بندی نموده و سعی خواهیم کرد ارتباط بین گزینش هر یک از این مقوله ها توسط گویشور و نوع شخصیت وی را مورد مطالعه قرار دهیم.

مطالعات زیادی در راستای به کار گرفتن یافته های فن آوری های جدید در کلاس های نگارش انجام گرفته است. محقق که سال هاست به تدریس درس نگارش مشغول است دریافت که دانشجویان اغلب رغبتی برای ارائه باز خورد به نوشته های همکلاسی های خود ندارند. بنابراین وی بر آن شد که با انجام یک تحقیق کیفی به توصیف بازخوردهایی که توسط فراگیران زبان از طریق پست الکترونیکی در کلاس نگارش ارائه می شود بپردازد. هم چنین این تحقیق به بررسی نظرات دانشجویان درباره طرح مورد نظر پرداخته است. شرکت کنندگان 26 تن از دانشجویان دختر و پسر رشته کارشناسی ادبیات زبان انگلیسی دانشگاه علامه طباطبایی می باشند. از دانشجویان خواسته شد تا تکالیف خود را از طریق پست الکترونیکی به استاد خود ارسال دارند. سپس دانشجویان نسخه هایی از نوشته های هم کلاسی های خود دریافت می کردند. آنها بعد از این که متن مورد نظر را می خوانند نظرات خود را به معلم خود ارسال می کردند. تحلیل این پیغام ها به آشکار شدن موضوع هایی متفاوت در بازخوردهای دانشجویان انجامید. گفتنی است که شرکت کنندگان روی هم رفته نظر مساعدی درباره این طرح داشتند.

مقاله حاضر کوششی در جهت تشخیص صورت های نخستین معنایی در زبان فارسی می باشد. اساس کار چهارچوب ارائه شده ویرزبیکا (1994) برای زبان انگلیسی است. این چهارچوب ناظر بر این نظریه است که در تمام زبان ها مفاهیم بسیطی وجود دارند که اساس مفاهیم (پیچیده) دیگراند. به این مفاهیم ساده "صورت نخستین" اطلاق می گردد. ویرزبیکا این مفاهیم را برای زبان انگلیسی مشخص کرده است و ادعا دارد که نظیر آنها در تمام زبان ها یافت می شود. ادعای دیگر این است که ترکیب این مفاهیم با هم در جملاتی با نحو بسیار ابتدایی فرد را قادر می سازد تا مفاهیم پیچیده را با زبانی همه فهم و بدون بار فرهنگی ارائه دهد. در این تحقیق بر مبنای تعداد 38 صورت نخستین در زبان انگلیسی متناظر آنها در فارسی مشخص شده اند که این ادعای اول ویرزبیکا را تایید می کند.

در این مقاله، نگارنده بر آن است تا چهارده گفت و گوی فارسی را، در قالب اصول تعامل گرایس و بر اساس نظریه لیچ درباره قواعد آداب دانی در گفتار بررسی نماید. هدف های این بررسی عبارتند از: 1. در خصوص اهمیت یافته های منظور شناسی در بررسی صورت های زبانی تصریح گردد؛ 2. بعضی از پیچیدگی های محاوره فارسی به کمک اصول یاد شده، باز شود. بررسی حاضر نشان می دهد که رفتار زبانی گویشوران فارسی، ریشه در بعضی از قراردادهای اجتماعی خاص این زبان دارد؛ و غفلت از این اصول، منجر به ناقص ماندن مطالعات انجام شده می شود.

هدف این پژوهش ارائه پیشنهادهایی برای بهبود برنامه فعلی دوره کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه های ایران است. شرکت کنندگان در این پژوهش 30 نفر از متخصصان رشته های آموزش زبان، زبان شناسی، و ترجمه از دانشگاه های مختلف ایران بودند. اطلاعات لازم به وسیله روش دلفی و با استفاده از دو پرسشنامه جمع آوری گردید. اولین پرسشنامه شامل سه سوال باز بر اساس سوالات تحقیق بود. پرسشنامه دوم بر اساس دسته بندی پاسخ های شرکت کنندگان به پرسشنامه اول تهیه شد. این پرسشنامه از نوع لیکرت و دارای 55 سوال است که با روش استفاده از آزمون مربع خی فراوانی و معناداری جواب های پرسشنامه محاسبه و بررسی شد. نتایج پژوهش نشان می دهد که متخصصان با اعمال تغییرات پیشنهادی موافقند که شامل مباحث مهارتی و محتوایی، راهبردهای استفاده از مهارت ها و محتوای پیشنهادی و روش های ایجاد انگیزش است.

این طرح تحقیقاتی دسته ای از ساختارهای نحوی در نوشتار دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته انگلیسی را بررسی و بسامد آنها را تعیین کرده است. نمونه مورد بررسی شامل 1380 جمله بوده است. این تحقیق بر آن بود که ویژگی های متمایز در نوشته های این دو گروه که از نظر بسندگی زبانی با هم متفاوت می باشند را تعیین نماید. ساختار جملات این نوشتارها از نقطه نظرهای مختلف مانند انواع جملات، جملات معلوم و مجهول، جملات موصولی، انواع فعل بر اساس این که یک مفعول می گیرد و یا دو مفعول، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل نشان داد که در بسیاری از موارد تفاوت عمده ای بین نوشتارهای این دو گروه وجود ندارد که خود باعث بررسی عمیق روش ارزشیابی می شود. نتایج این تحقیق هم چنین می توانند تصویری از روند یادگیری زبان دوم برای نظریه پردازان ارائه دهد. به علاوه، نتایج حاصل از بررسی خطاهای موجود در این نوشته ها نشان داد که بعضی از انواع خطا حتی در سطوح پیشرفته بسندگی زبان هم چنان وجود دارد و این برای دست اندرکاران تحقیق در امر آموزش زبان می تواند مفید باشد. بدین معنا که علت ماندگاری این نوع خطاها می باید روشن و تحقیقاتی برای یافتن راه کارهای لازم جهت برطرف کردن آنها صورت گیرد.

هدف از این پژوهش، ارزشیابی نظام مند آموزش زبان انگلیسی در مقطع راهنمایی است. برای نیل به این هدف، حدود 3000 دانش آموز کلاس های دوم و سوم مناطق 20 گانه تهران و شهرستان همدان به صورت انتخاب تصادفی خوشه ای در این پژوهش شرکت کردند. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل 10 آزمون پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی (5 آزمون موازی برای هر کلاس)، پرسشنامه علائق و انگیزش برای دانش آموزان شامل 50 سؤال، آزمون توانش زبان انگلیسی معلمین شامل 100 سؤال، و پرسشنامه علائق و انگیزش برای دبیران شامل 226 سؤال بود. ابزارهای جمع آوری اطلاعات پس از تهیه و انجام پیش آزمون و اعمال تغییرات ضروری در مداری انتخاب شده به اجرا در آمدند. پس از جمع آوری اطلاعات، تصحیح اوراق، و کدگذاری داده ها، تجزیه و تحلیل های مختلفی بر روی داده ها انجام شد. اهم یافته های این پژوهش به شرح زیر است: 1. آزمون تهیه شده در این پژوهش همگی از ویژگی های مطلوب روایی و پایایی برخوردار بودند. بنابراین اطلاعات به دست آمده و یافته های پژوهش اعتبار قابل قبولی داشتند. 2. بر اساس نمرات آزمون های استفاده شده در این پژوهش، هم دانش آموزان و هم دبیران، برخلاف تصور مردم، از توانش قابل قبول زبان انگلیسی برخوردار هستند. میانگین نمرات دانش آموزان در کلاس های دوم و سوم راهنمایی نزدیک به میانگین ایده آل، و میانگین نمرات دبیران بالاتر از میانگین ایده آل است. 3. نتایج آزمون های پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی در فرم های مختلف نشان می دهد که نمرات دختران همواره از نمرات پسران، و نمرات دانش آموزان کلاس دوم از دانش آموزان کلاس سوم به شکل معنی داری بالاتر است. از بررسی یافته های تحقیق می توان این پدیده را با انگیزه های متفاوت دانش آموزان برای یادگیری زبان انگلیسی مرتبط دانست. 4. دبیران دوره راهنمایی علاوه بر توانش بالا در زبان انگلیسی، آگاهی قابل قبولی هم از مفاهیم علم آموزش زبان از خود نشان دادند. 5. تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه ها نشان داد که دبیران زبان انگلیسی در دوره راهنمایی با توجه به متغیرهای سن، مدرک تحصیلی، ساعات تدریس هفتگی و تراکم دانش آموزان در کلاس از وضعیت مطلوبی برخوردار هستند.