جستجوي پيشرفته | کتابخانه مجازی الفبا

کتاب حاضر در زمینه سنجشگرانه اندیشی و تفکر نقادانه نگاشته شده است. هدف نگارنده از تألیف این کتاب این بوده که درس‌نامه‌ای برای درس سنجشگرانه اندیشی فراهم آورد. به همین دلیل، در کتاب از ابزارهای گوناگون برای توضیح و برجسته کردن نکته‌ها و مفهوم‌های کلیدی استفاده شده و یک واژه‌نامه توصیفی نیز در پایان کتاب آمده که معنای واژگان جدید را برای خواننده توضیح می‌دهد. ویژگی دیگر این کتاب تمرین‌های متنوع و پرشمار آن است. این ویژگی ازآن‌جهت اهمیت دارد که در سنجشگرانه اندیشی مهم این است که شخص بتواند در به‌کارگیری مفهوم‌ها ورزیده شود.

ترجمه ماشینی: کتاب «تفکر انتقادی: راهنمای کوتاه» به توانایی تفکر منطقی و سیستماتیک با هدف ارزیابی و درک ایده‌ها و موقعیت‌ها به صورت عمیق‌تر و تحلیلی‌تر می‌پردازد. تمرکز این کتاب بر توسعه مهارت های خود انعکاس و ارزیابی سازنده اطلاعاتی است که روزانه در معرض آنها قرار می گیریم. در اینجا نکات کلیدی از کتاب آمده است: 1- اهمیت تفکر انتقادی: این کتاب بر اهمیت توسعه مهارت های تفکر انتقادی در جهانی پر از اطلاعات و باورهای مختلف تاکید می کند. تفکر انتقادی ما را قادر می سازد تا تصمیمات بهتری بگیریم و مسائل را عمیق تر درک کنیم. 2- پرسش و پرسش: کتاب پرسش و پرسش مستمر را تشویق می کند. با پرسش و جست‌وجوی پاسخ‌های متفکرانه، می‌توانیم مسائل را بهتر درک کنیم و به بینش جدیدی دست یابیم.

ترجمه ماشینی: یکی از ویژگی های بارز آموزش هنرهای لیبرال با کیفیت، فراهم کردن فرصتی برای دانشجویان کارشناسی برای مبارزه با مسائل بحث برانگیز است. با این حال، بسیاری از معلمان وقتی صحبت از طرح موضوعات نامطلوب، مدیریت بحث های داغ ناشی از آن، یا کمک به دانش آموزان برای جدا کردن احساسات شخصی خود از شواهد علمی به میان می آید، احساس ضعف می کنند. این کتاب چارچوب‌هایی را برای آموزش موضوعات بحث‌برانگیز و مهارت‌های مدیریت اختلالات ارائه می‌دهد، بنابراین معلمان می‌توانند به دانش‌آموزان کمک کنند تا شواهد را ارزیابی کنند و سؤالات قابل آزمون را ایجاد کنند. موضوعات آموزشی خاص تحت پوشش عبارتند از روانشناسی تکاملی. پرورش کودک؛ گرایش جنسی؛ آزمایش حیوانات؛ شر تنوع و عدالت اجتماعی؛ جنسیت و قومیت، مذهب؛ ناتوانی؛ و سیاست مراقبت های بهداشتی

ترجمه ماشینی: این کتاب مهمترین مقالات منتشر شده دیوید هیچکاک در مورد استدلال و استدلال را در یک مکان گرد هم آورده است. او در هفت فصل جدید تفکر خود را در پرتو مطالعات بعدی به روز می کند. در مجموع، مقالات موضع متمایز در فلسفه استدلال را بیان می کنند. از جمله موارد دیگر، نویسنده: • شرحی از «پیامد مادی» ارائه می‌کند که امکان ارزیابی استنتاج‌ها را بدون فرض مشکل‌ساز مقدمات بیان‌نشده فراهم می‌کند. • تعریف بازگشتی خود از استدلال را به‌روزرسانی می‌کند که زنجیره‌ای و گنجاندن استدلال‌ها را در خود جای می‌دهد و به هر نوع عمل غیرمستقیم اجازه می‌دهد. نتیجه گیری باشد • یک نظریه کلی مرتبط را ارائه می کند. • چارچوب های جامعی را برای ارزیابی استنتاج ها در استدلال با قیاس، استدلال به معنای هدف، و توسل به ملاحظات یا معیارها ارائه می دهد. • استدلال می کند که هیچ یک از اشکال استدلال ad hominem اشتباه نیست. • اثبات شده را توصیف می کند. روش های آموزش موثر تفکر انتقادی

پژوهش حاضر به بررسی مهارت های تفکر انتقادی در رمان های نوجوان تالیفی-گروه سنی د و ه - در دهه 80 شمسی پرداخته است. نمونه های این پژوهش در قالب دوازده رمان نوجوانان، به صورت هدفمند و طبق نظر 26 نفر از متخصصان ادبیات کودک انتخاب شده است. روش پژوهش، تحلیل محتوای کیفی قیاسی است. تحلیل رمان ها بر اساس مهارت های تفکر انتقادی فاسیونه است که شامل شش مهارت تفسیر، تحلیل، ارزشیابی، استنباط، توضیح و خودتنظیمی است. در این پژوهش کنش ها، عملکردها و گفت وگوهای شخصیت های داستان بر اساس شش مهارت تفکر انتقادی فاسیونه سنجیده شده است. شخصیت های رمان پارسیان و من: کاخ اژدها (1) بیش از بقیه رمان ها مهارت های تفکر انتقادی را به کار برده اند. در همه رمان های مورد بررسی مهارت تفسیر بیش از بقیه مهارت ها به کار گرفته شده است و پس از آن مهارت تحلیل و توضیح، و سپس مهارت خودتنظیمی و استنباط به میزان برابر در رتبه چهارم، و مهارت ارزشیابی با کمترین میزان در رتبه آخر قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که داستان های معمولی در صورتی که دارای کیفیت ادبی مناسبی باشند، می توانند به عنوان وسیله ای آموزشی مورد استفاده قرار گیرند.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه باورهای معرفت شناختی و گرایش به تفکر انتقادی در دانش آموزان دوره متوسطه شهر ماکو انجام گرفت. جامعه آماری شامل کل دانش آموزان متوسطه شهر ماکو است که با استفاده از روش تصادفی خوشه ای تعداد 346 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. روش تحقیق روش همبستگی بود. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسش نامه باورهای معرفت شناختی «شومر» و پرسش نامه تفکر انتقادی «کالیفرنیا» بودند. برای تحلیل اطلاعات از آزمون t گروه های مستقل و روش تحلیل واریانس و تحلیل رگرسیون به روش گام به گام استفاده شده است. نتایج حاکی از آن است که بین باورهای معرفت شناختی و گرایش به تفکر انتقادی رابطه معناداری وجود دارد و باورهای معرفت شناختی، پیش بینی کننده یکی از مولفه های تفکر انتقادی (استدلال استقرایی) است. همچنین بین باورهای معرفت شناختی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری نیست. در گرایش به تفکر انتقادی، در استدلال استقرایی دختران بالاتر از پسران بودند؛ در سایر مولفه ها هیچ گونه تفاوتی دیده نشد و باورهای معرفت شناختی می تواند گرایش به تفکر انتقادی را در دختران و پسران پیش بینی کند. همچنین نتایج حاصل از این تحقیق نشان می دهد که باورهای معرفت شناختی می توانند پیش بینی کننده مولفه های گرایش به تفکر انتقادی باشند و نیز، مولفه های باورهای معرفت شناختی می توانند در جهت تقویت تفکر انتقادی و پیشبرد اهداف آموزشی عواملی تاثیرگذار باشند و با شناسایی این باورها گام های صحیح و موثری را در جهت رسیدن به شاخص های تفکر انتقادی بردارند.

انسان تنها موجودی است که داعیه اندیشه و اندیشمندی دارد و به مدد همین امکان، فرصت آموزش و یادگیری در بعد فردی و اجتماعی برایش فراهم می شود. یکی از عرصه هایی که به طور جدی در اعتلای تفکر انسانی موثر واقع گشته، فلسفه و تفکر فلسفی است؛ زیرا فلسفه، دانشِ پرسش است و پرسشِ گر حیات عقلانی بشر. اگرچه حضور فلسفه در زندگی انسان، چیز تازه ای نیست، اما آن چه امروزه اهمیت ویژه ای یافته و به عنوان یک امکان جدید در آغاز راه است؛ تلاش برای همگانی ساختن فلسفه و به ویژه آموزش آن به کودکان است؛ آموزشی که کارکردهای موثر آن از همان ابتدا متوجه زندگی شخصی کودک و در مراحل بعدی منجر به بهره مندشدن هرچه بیش تر او از فرصت های مادی و معنوی در زندگی می شود و درمجموع ارتقای سطح فرهنگ جامعه را به دنبال خواهد داشت. در همین راستا، نگارنده در این مقاله به دنبال بررسی دو بستر اساسی پیوند تفکر فلسفی با جامعه و نیز آموزش فلسفه به کودکان است تا کارایی فلسفه در حل مسائل اجتماعی بیش از پیش آشکار شود.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر پرورش توانایی پرسش گری و تفکر انتقادی دانش آموزان دختر پایه های سوم تا پنجم دبستان علوی شهر ورامین در سال تحصیلی 1387 - 1388 بود، که از این میان تعداد 34 نفر دانش آموز دختر، 17 نفر گروه گواه و 17 نفر گروه آزمایش، به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. در جمع آوری داده ها، از شیوه سنجش توانایی پرسش گری و آزمون سنجش تفکر انتقادی استفاده و ضرایب اعتبار و پایایی آن محاسبه شد. داده ها با استفاده از تحلیل مقایسه میانگین (T-test) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. پژوهش حاضر مبتنی بر فرض تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر پرورش توانایی پرسش گری و تفکر انتقادی دانش آموزان دختر مقطع دبستان است و برای بررسی فرضیه پژوهش از روش آزمایشی، پیش آزمون، و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. یک کارگاه ده جلسه ای (هفته ای یک جلسه) تشکیل شد و از روش کلاس داری به شیوه حلقه کندوکاو (community of inquiry) شارپ ـ لیپمن و از داستان های فکری فلیپ کم و رابرت فیشر بهره گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که اجرای برنامه آموزش فلسفه برای کودکان، با روش حلقه کندوکاو، می تواند بر پرورش توانایی پرسش گری و تفکر انتقادی در دانش آموزان دختر مقطع دبستان مؤثر واقع شود و تأثیر مثبتی بگذارد. نتایج این پژوهش با یافته های تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور هماهنگی دارد.

داستان نقشی حیاتی در شکل گیری مهارت های تفکر انتقادی دارد. هدف از پژوهش حاضر، کشف امکانات بالقوه داستان های معمولی در تقویت و شکل گیری مهارت های تفکر انتقادی در کودکان است. مهارت های تفکر انتقادی مورد بررسی عبارت اند از: هدف، طرح پرسش، اطلاعات، داده، شاهد، تجربه، استنباط ها و تفاسیر، پیش فرض ها، استلزامات و پیامدها، نظرات، انصاف (بی طرفی)، تواضع، رشادت، همراهی، استحکام، و پشتکار ذهنی، اطمینان در تفکر، تسلط بر خودمحوری، و قابلیت های استدلال اخلاقی. در این پژوهش با استفاده از روش تحلیل محتوا، میزان مهارت ها و مولفه های تفکر انتقادی از دیدگاه ریچارد پل در داستان های تالیفی برای کودکان گروه سنی «ج» که در فاصله سال های 1342 تا 1385 در فهرست کتاب های مناسب شورای کتاب کودک به ثبت رسیده اند، بررسی شده است.نتایج پژوهش نشان می دهد که مولفه های استلزامات و پیامدها، اطلاعات، داده، شاهد، تجربه، هدف، قابلیت های استدلال اخلاقی نسبت به سایر مولفه ها در وضعیت بهتری قرار دارند. از ضعیف ترین مولفه ها نیز می توان به پیش فرض ها، اطمینان در تفکر، نظرات و استنباط ها و تفاسیر اشاره کرد. هم چنین عمده رشد متوالی داستان ها به لحاظ مولفه های تفکر انتقادی صرف نظر از رشد مقطعی دهه چهل، در آثار متاخر و در دهه هشتاد روی داده است.