جستجوي پيشرفته | کتابخانه مجازی الفبا

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای فشارهای شغلی و روش های مقابله با آن در بین 96 نفر از مدیران مدارس متوسطه دولتی (53 مدیر زن و 43 مدیر مرد) در 10 منطقه آموزشی شهر تهران صورت گرفته است. داده ها از طریق پرسشنامه فشار شغلی و روش های مقابله ای گردآوری شد. نتایج تحقیق گویای آن است که بین فشار شغلی مدیران زن و مرد مدارس متوسطه شهر تهران تفاوت معنی داری وجود ندارد. فشار شغلی هر دو گروه در رابطه با عوامل فشارزای ناشی از نقش، روابط کاری در سازمان و ساختار آن، وضعیتی مشابه را نشان داد، اما در زمینه عامل فشارزای ناشی از شغل و محیط کار، تفاوت معنی داری بین دو گروه زن و مرد مشاهده گردید. متغیرهای جمعیت شناختی تحصیلات، سابقه کار و سابقه مدیریت رابطه منفی و معنی داری را با فشار شغلی نشان داده اند. یافته های پژوهش، موید وجود رابطه منفی و معنی دار بین روش های مقابله ای مساله محور در هر چهار مولفه حمایت اجتماعی، مسوولیت پذیری، مشکل گشایی برنامه ریزی شده و ارزیابی مجدد مثبت با فشار شغلی است. در عین حال، نتایج تحقیق نشان داد که روش های مقابله ای هیجان محور در هر چهار مولفه رویارویی مقابله ای، دوری گزینی - فاصله گیری، فرار - اجتناب و خویشتن داری رابطه منفی و معنی داری با فشار شغلی دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه نگرش مدیران ارشد، میانی و عملیاتی نسبت به شغلشان و عوامل فشارزای روانی - شغلی آنان در دانشگاه فردوسی است، یکصد نفر از مدیران مرد دانشگاه فردوسی مشهد در این پژوهش شرکت کردند. برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه استرس شغلی و نگرش سنج مدیران استفاده نتایج پژوهش نشان داد که: 1. بین نگرش مثبت مدیران نسبت به شغلشان با عوامل فشارزای روانی - شغلی آنان رابطه معکوس و معنی دار وجود دارد. 2. بین نگرش مثبت مدیران عملیاتی و میزان عوامل فشارزای روانی - شغلی آنان رابطه معنی دار و معکوس وجود دارد. 3. بین نگرش مثبت مدیران ارشد و عوامل فشارزای روانی - شغلی آنان رابطه معنی دار وجود ندارد. 4. بین نگرش مثبت مدیران میانی و عوامل فشارزای روانی - شغلی آنان رابطه معنی دار وجود ندارد. 5. مدیران ارشد و عملیاتی نسبت به مدیران میانی به طور معنی داری از میانگین فشارزای روانی - شغلی بیشتری برخوردارند. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس آزمون آنالیز واریانس نشان داد که بین فشار روانی و نگرش مثبت مدیران نسبت به شغل شان رابطه معنادار وجود دارد.

تحقیق حاضر به منظور بررسی ویژگی های روان سنحی (اعتبار، روایی و تحلیل عوامل) پرسشنامه افسردگی (CDI) در دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی و اول دبیرستان اهواز می باشد. 399 دانش آموز دختر و پسر مدارس راهنمایی و دبیرستانی با روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. نتایج تحلیل عوامل، با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی شش عامل را به دست داد. در این میان، عامل یکم بیشترین سهم واریانس سوالات پرسشنامه را تبیین می نماید. علاوه بر این، ضرایب اعتبار باز - آزمایی 0.81 آلفای کرونباخ 0.88 و تنصیف 0.83 برای کل پرسشنامه به دست آمد. همچنین، ضریب همبستگی بین پرسشنامه افسردگی (CDI) و فرم کوتاه مقیاس افسردگی کودکان 0.36 در کل نمونه، 0.55 برای دختران و 0.22 برای پسران محاسبه شد. نتایج تحلیل واریانس عاملی نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر و عرب زبان و فارسی زبان از لحاظ میزان افسردگی تفاوت وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه نگه داری ذهنی عدد و ردیف کردن عملیاتی بر اساس نظر «پیاژه» انجام شده است. طبق نظر «پیاژه»، عدد، تالیفی از ردیف کردن و طبقه بندی است. وقتی کودک واجد نگه داری ذهنی می شود، می تواند آن ها را یک به یک مطابقت دهد. در این مطابقت، علاوه بر آنکه عناصر را ردیف می کند، عناصر را در هم طبقه بندی می کند. سوال اصلی این است که اگر عدد، تالیفی از ردیف کردن و طبقه بندی باشد، آیا بین عدد ردیف کردن رابطه علت و معلولی برقرار است و یا این که صرفا همبستگی بالایی دارند و در یک سن به استقرار می رسند؟ بر این اساس دو فرضیه مطرح شده است که طی آن ها هر آزمودنی که واجد نگه داری ذهنی عدد باشد، واجد ردیف کردن نیز می باشد. فرضیه دیگری آن است که بین تغییرات نمرات عدد و نمرات ردیف کردن، همبستگی بالا و معتبری وجود دارد. برای آزمون فرضیه ها، 180 نفر از دانش آموزان دبستانی شهر تهران در سه دسته سنی 6، 7 و 8 ساله به صورت تصادفی دو مرحله ای انتخاب شدند. روش جمع آوری داده ها بر اساس روش بالینی «پیاژه» و استفاده از مصاحبه بالینی انجام گرفته است. داده های جمع آوری شده بر اساس دستورالعمل نمره گذاری، که توسط پورحسین (1370) برای جمعیت ایرانی اعتباریابی شده است، به صورت داده های فاصله ای توسط مشخصه های آماری همبستگی «پیرسون»، آزمون t و تحلیل واریانس یک طرفه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که سن، عامل اصلی تحول شناختی است و کودکان ایرانی در سن 8 تا 8 سال و 11 ماه واجد نگه داری ذهنی عدد و ردیف کردن عملیاتی می شوند. همچنین بین فهم عدد و توانایی ردیف کردن رابطه علیت وجود ندارد بلکه این دو توانایی با یکدیگر توازی و همبستگی بالایی دارند، به عبارت دیگر، این ساخت ها همدیگر را تسهیل می کنند.

نوآوری آموزشی با به بارآوردن اندیشه های نو در نظام آموزشی سرو کار دارد. رویکرد «محیط فراگیر یادگیری – پسند» (مفید) را می توان موردی از نوآوری آموزشی به شمار آورد. از طریق این رویکرد، می توان فرصت های آموزش و یادگیری را برای همه کودکان، بدون توجه به ویژگی های آنان (از قبیل: جنسیت، توانایی های جسمانی، تفاوت های زبانی، قومی و غیره) فراهم کرد. در محیط فراگیر یادگیری پسند، فعالیت معلم در جهت ارتقای کیفیت محیط یادگیری و کیفیت عملکرد یادگیرنده است. این امر به ویژه در پرورش مهارت های زندگی قابل توجه است. علاوه بر آن، نوآوری یاد شده رویکردی مناسب برای تحقق برنامه «آموزش برای همه» (EFA) است. برنامه "EFA" که به وسیله چندین سازمان بین المللی و 164 کشور جهان مورد تایید قرار گرفته است، شش هدف اساسی را دنبال می کند. در این مقاله ابتدا به هدف های برنامه "EFA" اشاره می شود، سپس ویژگی های «مفید» مورد تحلیل قرار می گیرد و چگونگی استفاده از آن در برنامه یاد شد و نیز در ارتقای کیفیت یادگیری بحث می شود.

به منظور بررسی رابطه خلاقیت و سلامت روان و همچنین تعیین این مطلب که هر یک از عناصر خلاقیت (ابتکار،‌ بسط، انعطاف پذیری و سیالی) تا چه حد می توانند ملاک های سلامت روان را پیش بینی کنند، 248 دانشجوی دختر و پسر به روش نمونه گیری در دسترس، انتخاب شدند و از نظر میزان خلاقیت و ملاک های سلامت روانی به ترتیب توسط آزمون خلاقیت و مقیاس های اضطراب و افسردگی، حرمت خود و تنیدگی ادراک شده، مورد ارزیابی قرار گرفتند. ضرایب همبستگی نشان دادند که خلاقیت بالاتری داشتند، اضطراب، افسردگی و تنیدگی کمتری را تجربه می کردند و در ضمن، ارزش بیشتری برای خود قایل بودند. نتایج تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که تنها، متغیر ابتکار، توان پیش بینی نمرات افسردگی و تنیدگی ادراک شده را داشت. علاوه بر آن، نتیجه تحلیل واریانس نمره های خلاقیت آزمودنی های دانشکده های مختلف،‌ بیانگر این مطلب بود که دانشجویان رشته هنر نسبت به دانشجویان رشته ادبیات و علوم انسانی به طور معنادار، خلاق تر بودند.

گفتار، یکی از روش های آسان و کارآمد مبادله ای اطلاعات توسط انسان ها به حساب می آید. به همین دلیل ایجاد قابلیت های درک و تولید گفتار در ماشین نیز تحت عنوان «فن آوری پردازش گفتار» عمل انتقال اطلاعات به آن را سریع تر و راحت تر می کند. تاریخ شروع طراحی سیستم های تولید گفتار «به قرن هجدهم و قبل از سیستم های تشخیص گفتار در قرن بیستم باز می گردد. علت این امر، ساده تر بودن تولید گفتار رایانه ای نسبت به تشخیص است. در سیستم های تولید گفتار، از قواعد آواشناسی استاندارد هر زبان خاص برای تولید گفتار استفاده می شود و در سیستم های تشخیص گفتار از دو روش تشخیص بر مبنای کلمات هر زبان خاص و تشخیص بر مبنای واج های - عناصر صوتی تشکیل دهنده هر کلمه - هر زبان استفاده می شود. کاربردهای فن آوری پردازش گفتار در این مقاله در مقوله کاربردهای کلی و کاربرد در کتابخانه با تاکید بیشتر، مورد بررسی قرار گرفته اند. در این مقاله در دو مقوله مجزا، کاربردهای مورد استفاده کتابداران و کاربران بررسی شده است. محدودیت های فن آوری تشخیص گفتار قابل بررسی است و در نهایت عواملی مانند آموزش، انتظامات، انگیزه، آزمون پذیری، و انتخاب سیستم متناسب با وظیفه مورد انتظار از عوامل موفقیت فن آوری تشخیص خصوصا تشخیص گفتار به حساب می آیند.

وزن هنگام تولد در سلامت کودکان نقش به سزایی دارد. بررسی ها نشان داده اند نوزادان کم وزن در مقایسه با نوزادان با وزن طبیعی، بیشتر در معرض خطر ابتلا به بیماری ها قرار دارند. علاوه بر این رابطه میان کم وزنی و فراوانی معلولیت ها در بسیاری از پژوهش ها نشان داده شده است. با توجه به اهمیت این مساله در طراحی برنامه های مداخله ای و پیشگیری اولیه، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه میان وزن نوزاد و فراوانی معلولیت ها در ایران و روش های پیشگیری از آن صورت گرفته است. در این پژوهش، وزن هنگام تولد 3857 کودک و نوجوان 5 تا 25 ساله با عقب ماندگی ذهنی، ناشنوایی و کم شنوایی، نابینایی و کم بینایی، معلولیت جسمی - حرکتی، چند معلولیتی، فلج مغزی و اتیسم بررسی شده است. یافته های حاصل از این پژوهش نشان داده است که 63.43 درصد گروه نمونه به هنگام تولد وزنشان کمتر از 3 کیلوگرم بوده است و بیش از 21 درصد آنان با وزنی کمتر از 2.5 کیلوگرم متولد شده اند. در بیشتر موارد کم وزنی کودک به هنگام تولد به تغذیه نامناسب مادر در دوران بارداری مربوط می شود. نتایج حاصل از پژوهش با بهره گیری از روش های آماری توصیفی به صورت فراوانی و درصد ارایه شده است. علاوه بر این با استفاده از آزمون تک متغیری «کالموگروف اسمیرونف» تفاوت میان فراوانی افراد با کم وزنی هنگام تولد و افراد با وزن طبیعی در گروه نمونه بررسی شده است. نتایج، بیانگر فراوانی بیشتر ناتوانی ما در کودکانی است که با وزن کم متولد شده اند.

مقاله حاضر تلاشی برای تحلیل و نقد و تبیین افکار «نیچه» در قلمرو انسان شناسی است. نیچه فیلسوفی است که به مسایل گوناگون فلسفی و تربیتی توجه کرده است، او علاقه خاصی نسبت به این مسایل دارد با در نظر گرفتن این حقیقت که در کشور ما تعداد قابل ملاحظه ای تحقیق در مورد انسان شناسی و تعلیم و تربیت از دیدگاه «نیچه» انجام نشده، تصمیم گرفته شد افکار این فیلسوف در قلمرو انسان شناسی و تعلیم و تربیت مورد بررسی و تحلیل قرار گیرد. او برخی روش های تربیتی را برای رسیدن به مقام انسان برتر مطرح می کند از قبیل: استفاده از گفت و گو، تفکر انتقادی، و خودانضباطی، فرضیه هایی که در این پژوهش ارایه می دهیم عبارتند از: 1. هدف غایی تربیت از منظر «نیچه» ارتقای انسان به مقام انسان برتر است.2. اصول از منظر نیچه شامل اصل آزادی، تداوم عمل مطلوب، تفکر، اعتدال می باشد. 3. محتوای مورد تاکید او: فرهنگ و هنر، تاریخ، تربیت بدنی است. 4. روش های تربیتی مورد تاکید او شامل: روش اجرای فعالیت های مورد علاقه، ورزش خودکنترلی، روش تفکر انتقادی، روش محول کردن وظیفه در حد توان، روش پرورش متوازن توانمندی ها و استعدادها است.